RESUMO
Este estudo tem como objetivo apresentar quatro estratégias pedagógicas para ensino de atividades circenses para crianças com Síndrome de Down, TEA e TDAH/Hiperatividade, a serem exemplos de propostas pedagógicas que possam ser adaptadas por profissionais de Educação Física, estabelecendo relações entre o Circo, a Educação Física e a inclusão. Estrutura-se como um ensaio acadêmico, apoiando-se na literatura científica para sugestões na elaboração das estratégias pedagógicas. Foram desenvolvidas adaptações visando as potencialidades de cada tarefa, como o uso das cores e comunicação verbal para atenção, texturas, tamanhos, desuso dos sapatos para percepção sensorial, modificações nos materiais, auxílio com as mãos para hipotonia muscular e, por fim, estímulo à interação coletiva para socialização. A partir da análise das atividades propostas sob a ótica da inclusão, percebe-se que é papel do/a profissional de Educação Física integrar e incluir crianças no âmbito circense, levando em conta seus múltiplos benefícios para o desenvolvimento integral.
This study aims to present four pedagogical strategies for teaching circus activities to children with Down Syndrome, Autistic Spectrum Disorder and Attention Deficit/Hyperactivity Disorder, to be examples of proposes for Physical Education teachers, establishing relationships between Circus, Physical Education, and inclusion. It is structured as an academic essay, relying on the scientific literature. In the activities, adaptations were developed aiming at the potential of each task, such as the use of colours and verbal communication for attention, textures, sizes, disuse of shoes for sensory perception, changes in materials, help with the hands for muscle hypotonia and the stimulus to collective interaction for socialization. From the analysis made and the activities proposed from the perspective of inclusion, it is the role of the Physical Education professional to integrate and include children with intellectual disabilities in the circus, considering its multiple benefits for integral development.
Este estudio tiene como objetivo presentar cuatro estrategias pedagógicas para la enseñanza de actividades circenses a niños con Síndrome de Down, Trastorno del Espectro Autista y Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad, estableciendo relaciones entre Circo, Educación Física e inclusión. Está estructurado como un ensayo académico, apoyándose en la literatura científica para sugerencias en la elaboración de estrategias pedagógicas. En las actividades se desarrollaron adaptaciones apuntando al potencial de cada área, como el uso de colores y comunicación verbal, texturas, tallas, desuso de zapatos, cambios de materiales, ayuda con las manos y, finalmente, estímulo a la interacción colectiva para la socialización. Del análisis realizado y de las actividades propuestas desde la perspectiva de la inclusión, se desprende que es rol del profesional de la Educación Física integrar e incluir a los niños con discapacidad intelectual en el circo, teniendo en cuenta sus múltiples beneficios para el desarrollo integral.
RESUMO
Este artigo parte da abordagem onto-epistemológica relativista e interacionista para discutir a formação profissional de treinadores/as de esportes e práticas corporais. A partir da análise de programas com essa finalidade, ressalta contribuições da teoria de Lev Vygotsky, destacando: a interação entre a base biológica humana e o meio e as estratégias pedagógicas e avaliativas, o desenvolvimento potencial e as interações entre treinadores/as de experiências variáveis e a importância das vivências (perijivânie) e as relações de afeto entre aprendizes/as e mediadores/as. Para tanto, destaca iniciativas que contemplam estratégias pedagógicas afins e sugere a adoção de práticas que incentivem o diálogo, a aproximação com os contextos de atuação e o compartilhamento de conhecimentos.
This article starts from a relativistic and interactionist onto--epistemological approach to discuss sports coach education. Starting from an analysis of coach education programmes, it discusses the con-tribution of Lev Vygotsky's cultural-historical theory, highlighting: the in-teraction between the human biological basis and the environment and the pedagogical and evaluative strategies, the potential development and the interactions among coaches with variable experiences levels, and the importance of the experiences and the affective relationships between coaches and mediators. For this, it emphasizes initiatives that contem-plate related pedagogical approaches and suggests adopting practices that promote dialogue, context approximation, and knowledge sharing.
Este artículo se basa en el enfoque onto-epistemológico re-lativista e interaccionista para discutir la educación profesional de los entrenadores de deportes y prácticas corporales. A partir del análisis de los programas de este propósito, se destacan las contribuciones de la teoría de Lev Vygotsky: la interacción entre la base biológica humana y el medio ambiente, el desarrollo potencial y las interacciones entre los/las entrenadores/as, la importancia de las experiencias (perijivânie), las rela-ciones de afecto entre aprendices y mediadores/as. Para ello, destaca las iniciativas que incluyen estrategias pedagógicas relacionadas y sugiere la adopción de prácticas que fomenten el diálogo, el acercamiento a los contextos de actuación y el intercambio de conocimientos.
RESUMO
Este artigo parte da abordagem onto-epistemológica relativista e interacionista para discutir a formação profissional de treinadores/as de esportes e práticas corporais. A partir da análise de programas com essa finalidade, ressalta contribuições da teoria de Lev Vygotsky, destacando: a interação entre a base biológica humana e o meio e as estratégias pedagógicas e avaliativas, o desenvolvimento potencial e as interações entre treinadores/as de experiências variáveis e a importância das vivências (perijivânie) e as relações de afeto entre aprendizes/as e mediadores/as. Para tanto, destaca iniciativas que contemplam estra-tégias pedagógicas afins e sugere a adoção de práticas que incentivem o diálogo, a aproximação com os contextos de atuação e o compartilhamento de conhecimentos (AU).
This article starts from a relativistic and interactionist onto--epistemological approach to discuss sports coach education. Starting from an analysis of coach education programmes, it discusses the con-tribution of Lev Vygotsky's cultural-historical theory, highlighting: the in-teraction between the human biological basis and the environment and the pedagogical and evaluative strategies, the potential development and the interactions among coaches with variable experiences levels, and the importance of the experiences and the affective relationships between coaches and mediators. For this, it emphasizes initiatives that contem-plate related pedagogical approaches and suggests adopting practices that promote dialogue, context approximation, and knowledge sharing (AU).
Este artículo se basa en el enfoque onto-epistemológico re-lativista e interaccionista para discutir la educación profesional de los entrenadores de deportes y prácticas corporales. A partir del análisis de los programas de este propósito, se destacan las contribuciones de la teoría de Lev Vygotsky: la interacción entre la base biológica humana y el medio ambiente, el desarrollo potencial y las interacciones entre los/las entrenadores/as, la importancia de las experiencias (perijivânie), las rela-ciones de afecto entre aprendices y mediadores/as. Para ello, destaca las iniciativas que incluyen estrategias pedagógicas relacionadas y sugiere la adopción de prácticas que fomenten el diálogo, el acercamiento a los contextos de actuación y el intercambio de conocimiento (AU).
Assuntos
Humanos , Disseminação de Informação , Capacitação de Professores , Esportes/educação , Manipulações Musculoesqueléticas/métodosRESUMO
RESUMO Este estudo objetiva descrever e analisar impressões de familiares sobre impactos afetivos de aulas de Ginástica em crianças de quatro a seis anos de idade, tendo como embasamento teórico a Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky e a Teoria de Desenvolvimento de Wallon. Tais aulas são parte da Extensão Universitária em "Ginástica", da FEF-Unicamp; baseadas em referenciais da Pedagogia do Esporte e realizadas a partir de estratégias lúdicas, como jogos de faz de conta. Neste estudo de caso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os(as) responsáveis pelas crianças do projeto, e analisadas a partir de Análise de Conteúdo, tendo como categorias de análise: Metodologia dos Três Momentos como fator disparador de vivências; Relação com professores(as) como espaço de afeto; Manifestações relacionadas a questões técnicas, históricas, culturais e socioeducativas. Os resultados revelam que as crianças realizam movimentos aprendidos em aula em outros momentos e espaços, inclusive ensinando colegas/familiares. Sobre os aspectos históricos e culturais, as falas demonstram ser possível realizar um trabalho com temáticas mais "teóricas" com crianças pequenas e como tais conteúdos foram aprendidos e as impactaram. Assim, destaca-se estratégias pedagógicas sociais como diferencial desse projeto, que considera como foco do processo os(as) próprios(as) aprendizes, interagindo com o meio social e co-construindo conhecimentos.
ABSTRACT: This study aims to describe and analyze impressions of parents on the affective impacts of Gymnastics classes on children from four to six years old, based on Vygotsky`s Historical-Cultural Theoryy and on Wallon´s Development Theory.These classes are part of the university extension in "Gymnastics", from the Faculty of Physical Education of the State University of Campinas; based on Sport Pedagogy reference and planned with ludic strategias, such as make-believe games. In this case study, semi-structured interviews were conducted with the children parents, and analyzed on Content Analysis. The analysis categories were: Three Momentos Metodology as a factor that provides experiences; Relationship with teacher as a space of affection; Demonstrations about the Sport Pedagogy references: Historical-Cultural; Technical; Socio-educational. The results reveal that children perform movements learned in classes at other times and spaces, including situations that they teach colleagues and family members. About the historical and cultural ascpetcs, the stetements demonstrate that thework with "theoretical" themes with youg children is possible and how contents were learned and impacted them. Therefore, social pedagogical strategias were emphasized as a differential og this Project, which considers the learnes as the the focus of the process, interacting with social environment and co-constrution the knowledge.
